Bachillerato Union y Progreso: agosto 2013

TRABAJO PARA ALUMNOS DE NUEVO INGRESO

Ejercicio 1.
Tiempo estimado: 20’.
Entre paréntesis se encuentra la palabra que completa el enunciado, aplica las reglas de acento diacrítico y escríbela correctamente sobre la línea.
a) Lo que _______ (mas) me agrada de _______ (tu) persona, es _______ (que) siempre razonas las acciones que emprendes.
b) _______ (Se) olvidó de todo lo que ______ (te) prometió, pero _______ (tu) no le diste importancia.
c) _______ (El) me dijo lo _______ (que) hacía falta para concluir la tarea, pero no le hice caso.
d) _______ (Si) _______ (tu) quieres salir adelante, debes esforzarte _______ (aun mas).
e) _______ (Quien) es el que _______ (te) molesta tanto.
f)A _______ (mi) me parece que equivocado.
g) _______ (Se) que no habrá ningún problema.
h) Quiere estudiar _______ (mas) no se lo permiten.
i)Aunque le ______ (de) todo su tiempo, nunca lo perdonará.
j)Prefiero _______ (aquel), porque es menos agresivo.
k) _______ (Se) bueno, aunque te llamen la atención.
l) Dime con _______ (quien) estarás en la fiesta.
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Ejercicio 2.
Tiempo estimado: 60’.
a) Lee con atención el siguiente texto.
Preparados, listos… ¡a adoptar!
¿Por qué adoptar?
La pregunta sería más bien por qué comprar cuando en los refugios de animales de compañía hay cientos y cientos de perros y gatos de todo tipo, desde cachorros hasta abuelitos, sanos y fuertes o con necesidades especiales, de pedigrí o mestizos, que han sido abandonados y/o maltratados de modo que requieren la ayuda y el cariño de una nueva familia. Por suerte, cada vez aumenta más la tendencia a la adopción gracias a las campañas informativas de las entidades proteccionistas o animalistas.
Los animales de los refugios no tienen por qué estar estigmatizados, ni enfermos o traumatizados, ni ser problemáticos, ni tan siquiera feos. Al adoptar a uno de estos animales de compañía no sólo le haces feliz sino que te ahorras un montón de dinero, pues las protectoras encargadas de los refugios sólo te cobran por los cuidados y tratamientos veterinarios que permiten entregarte al animal escogido en las mejores condiciones y por lo general esterilizados o castrados para evitar más cachorros abandonados.
No es posible hablar de adopción sin referirse primero al escabroso tema de los abandonos, que sufren más de 200,000 animales al año en España. Matilde Figueroa, directora de la Fundación Altarriba enumera los problemas mayores de perros y gatos: “El abandono y los malos tratos, que van desde los galgueros, que ahorcan a los galgos, hasta la gente que tiene al animal en el balcón. No hablamos sólo de matar de una paliza sino de negar la alimentación, dejarlos abandonados una semana o dos en la residencia con el agua podrida; de animales desatendidos, sin vacunas; de dejación de responsabilidades”. Silvia Serra, directora de los centros de acogida de la Sociedad Protectora de Animales de Mataró, apunta que “la tortura más grande que le puedes hacer a un perro es tenerlo aislado sin integrarlo en la camada canina o en la humana”.
Matilde le contesta: “Lo hacen porque les da igual. En los pueblos la gente de toda la vida tiene una relación puramente utilitaria, pero no hay el nivel de maltrato de los urbanistas; el perro igual está sin vacunar y corre por el campo con nudos porque no lo cepillan, pero no hay una brutalidad porque o es compañero, o es el que te sirve para algo. No es el caso de la gente que vive con mascotas en las ciudades, a los que les sale totalmente gratis maltratar un animal porque legalmente no pasa nada; para algunos psicópatas es una manera de ser violento, brutal, gore incluso, con toda libertad, pero esto no es más que una alarma de que esa persona en cualquier momento puede empezar a maltratar también a seres humanos a su alrededor”.
El Educador de Gats, llamado en realidad Jordi Ferrés, escribió en el blog El jardinetdelsGats (eljardinetdelsgats.wordpress.com) un artículo en el que denunciaba que “el abandono es una gran humillación, una falta de respeto, una puñalada por la espalda, una bofetada con la mano abierta, un gran acto de cobardía, una irresponsabilidad, un acto cruel y muy vil. Detrás del abandono se esconde gente mediocre, cobarde, sin corazón ni valores, auténticos perdedores de la vida que todavía no entienden el significado de palabras como amor, respeto y familia”.
(Crespo, 2010)
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b) Algunas de las palabras que están en la tabla han sido tomadas del texto, otras se añadieron para que puedas trabajar, obsérvalas con detenimiento, señala qué tienen en común y qué reglas deben derivar de ellas:
Problemas
Cobran
También
Responsabilidad
Denunciaba
Hablamos
Palabras
Ambos
Amabilidad
Caminaba
Pueblos
Brutalidad
Observaba
Escabrosos
Lo que tienen en común es:
1.
2.
3.
4.
5.
Las reglas que puedo inferir son:
1.
2.
3.
4.
5.
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c) Resuelve la siguiente sopa de letras, ¡recuerda que estamos trabajando el uso correcto de la B!
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Ejercicio3.
Tiempo estimado: 40’.
a) En el siguiente texto se han omitido algunos signos de puntuación: coma, signos de admiración, punto y aparte, punto y coma, punto y seguido, comillas, dos puntos, paréntesis, signos de interrogación y puntos suspensivos. Lee el texto, localiza dónde hacen falta los signos de puntuación y escríbelos en el texto.
Radiografía de una ocurrencia
Todos hemos pasado por un problema que nos atormenta hasta que, en el momento más inesperado surge la respuesta, clara, evidente y con una simpleza abrumadora. Cómo no se me había ocurrido antes Exclamamos
Hoy el mechudo es una herramienta tan familiar que da la impresión de que cualquiera podría haberlo inventado pero a nadie se le había ocurrido hasta 1956 en que el español Manuel Jalón Corominas juntó en un mismo objeto el palo y la bayeta para evitar el incómodo arrodillamiento que exigía la limpieza del hogar.
Corominas asoció conceptos distanciados por naturaleza, consumó un matrimonio contra natura que antes nadie había sospechado Esa parece ser la esencia de la creatividad.
El pensador Arthur Koestler describe precisamente la historia de las ciencias como una sucesión de emparejamiento de ideas anteriormente tomadas por extrañas entre sí. Un ejemplo la Luna y las mareas eran realidades muy diferentes; pero el romano Plinio las puso en comunicación y quedaron unidas para siempre.
No se trata de un conjunto de habilidades especiales otorgadas por los dioses, si no sólo de un modo de pensar ordinario que hay personas que usan con mayor frecuencia, explica Manuela Romo profesora en la universidad autónoma de Madrid autora de un libro de próxima aparición sobre la psicología de la creatividad.
Hace 40 años, el psicólogo norteamericano Jay Paul Guilford acuñó el término que más fortuna haría a la hora de explicar estas fructíferas operaciones de la mente: el pensamiento divergente; es decir, una forma de pensar flexible y original.
Un ejemplo: un empleado descontento con su jefe -cuentan Daniel Goleman, Paul Kaufman y Michael Ray en su libro El espíritu creativo- va enviarle su currículum a un cazatalentos; pero, de repente, piensa: Y por qué no darle un brillante historial de mi propio jefe Fichado por otra empresa, el superior desaparece de su vista y él ocupa su puesto. Pura divergencia.
Los pensadores de más corta edad son el modelo a seguir. Mientras para los adultos un lápiz es algo con lo que se escribe para ellos puede ser un cohete, un arma arrojadiza, un barco que flota Cuantos más años cumplimos, más nos pesan la experiencia y el juicio crítico. La libre imaginación es censurada y se atrofia. (Colado, 1995).
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b) Intégrate con otro compañero, unifiquen criterios sobre los signos de puntuación que anotaron en el texto y, tal como se presenta en el ejemplo, escriban en la siguiente tabla cada signo de puntuación con la regla que se aplica en cada caso.
Signo aplicado
Regla
Asterisco
Se empleó para indicar la llamada a una nota a pie de página.
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Propiedades y tipos de textos
Módulo V
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Propiedades y tipos de texto
Horas: 10 horas
Habilidades específicas:
 Distingue el resumen y la paráfrasis a través del reconocimiento de sus características estructurales.
 Selecciona ideas principales y secundarias para identificar el orden de los párrafos en un texto.
 Distinga la estructura de contenido de un párrafo a través de los recursos discursivos.
 Ordena información dentro del texto o encadena argumentos empleando expresiones y nexos.
 Distinga en una reseña literaria el comentario, tomando en cuenta las características y función de éstos.
 Determina la intención contenida en una caricatura tomando en cuenta las características de este género.
 Identifica hechos, opiniones y argumentos, considerando las características de textos persuasivos.
 Identifica los elementos que permiten la coherencia y la cohesión, tomando en consideración las características de los textos argumentativos.
Sugerencias generales para el docente:
Si los estudiantes presentan dificultades para identificar las ideas principales, puede incluir un texto breve como ejemplo y trabajarlo bajo los principios del Anexo 4.
A efecto de que los estudiantes recuerden la función que cumplen las ideas en un párrafo (modos discursivos), y los elementos que las unen (mecanismos de coherencia, nexos, enlaces, etc.), se recomienda presentar un ejemplo. Puede indicar a los estudiantes que se apoyen en el listado de modos discursivos y mecanismos de coherencia que se localizan en los Anexos5, 6 y 8.
Supervisar que los estudiantes realicen en orden cada uno de los pasos indicados en las actividades y que al momento de construir su texto se apoyen en el listado de mecanismos de coherencia y modos discursivos.
Para evaluar la actividad realice las siguientes acciones:
- Indique a los estudiantes el equipo que les corresponderá evaluar.
- Explique a los equipos en qué consisten los criterios de evaluación.
- Considere los elementos incluidos en el Anexo 7 sobre reseña literaria.
Los ejercicios deberán reforzarse retomando los aspectos teóricos planteados en los anexos.
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Actividades del estudiante
Ejercicio 1. Releer el texto “Preparados, listos…¡a adoptar a adoptar!” , numerar párrafos, buscar palabras desconocidas, determinar la estructura del texto, subrayar ideas principales y elaborar el resumen.
Ejercicio 2. Leer el texto, reflexionar y escribir la paráfrasis. Explicar con sus palabras el significado del mensaje.
Ejercicio 3. Leer el párrafo, dividirlo en modos discursivos, mecanismos de coherencia y nexos o enlaces. Identificar los juicios de valor, elaborar una caricatura, explicar su significado y argumentarla postura del autor respecto al tema.
Ejercicio 4. Leer el texto, investigar, redactar una narración y opinar sobre resultados, comparar su investigación con el texto, argumentar respuestas y elaborar texto argumentativo empleando cohesión y coherencia.
Ejercicio 5. Leer el texto, subrayar el comentario, mencionar sus características y sus funciones.
Criterios y lineamientos de evaluación del módulo
Ejercicio 1.
• Significado correcto de las palabras desconocidas.
• Identificación y justificación correcta de la estructura del texto.
• Reconocimiento de las ideas principales y su parafraseo por escrito, observando una clara redacción del resumen.
Ejercicio 2. Empleo de términos propios de su capital cultural y lingüístico, conservando la intención comunicativa del autor y cuidando la coherencia y la ortografía.
Ejercicio 3.
• Selección correcta de modos discursivos, mecanismos de coherencia y nexos.
• La caricatura debe reflejar los juicios de valor, y su tamaño y ubicación debe estar adecuada al lugar en que se expone.
• El comentario debe ser claro y sustentado con argumentos sólidos.
Ejercicio 4.
• La narración debe ser coherente y con ortografía.
• La opinión debe poseer la postura del alumno y estar argumentada, cuidando la coherencia y la ortografía.
• En la reconstrucción del párrafo se debe observar el correcto uso de mecanismos de coherencia, cohesión, la variedad de modos discursivos, el punto de vista argumentado y la correcta ortografía.
Ejercicio 5.
• Distinción del comentario.
• Identificación de características y función del comentario.
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Ejercicio 1: Resumen
Tiempo estimado: 80’.
a) Relee el texto “Preparados, listos… ¡a adoptar!”.
b) Trabajando en binas respondan en sus cuadernos las siguientes cuestiones:
• Numeren los párrafos del texto.
• Encierren las palabras de difícil comprensión, busquen el significado en el diccionario o infiéranlo por el contexto y escríbanlo sobre las siguientes líneas.
• Distingan la estructura que tiene el texto, escriban y justifiquen su respuesta.
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• Subrayen las ideas principales.
• Escriban sobre las líneas las ideas subrayadas, tratando de no copiarlas de manera textual y de no repetir ideas.
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Ejercicio 2: Paráfrasis
Tiempo estimado: 60’.
a) Lee con detenimiento la frase: “Los animales de los refugios no tienen por qué estar estigmatizados, ni enfermos o traumatizados, ni ser problemáticos, ni tan siquiera feos…”, reflexiona y escribe sobre las líneas una nueva oración en las que conserves la intención del autor, pero emplea tus propios términos.
b) En el texto el autor indica que maltratar a un animal no significa necesariamente matar o golpearlo indiscriminadamente, sino que va más allá de ese hecho. Imagina que tienes que hablar en tu comunidad sobre lo que significa el maltrato a los animales, ¿cómo lo explicarías? Escriban sobre las líneas su respuesta. Recuerden que no deben perder la idea que expresa la autora, sino usar aquellas palabras que a tu comunidad le resulten fáciles de entender, y por lo mismo el mensaje les sea significativo.
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c) En el párrafo 4 se utiliza la palabra “gore”, término que para nosotros no es común, escribe sobre las líneas tu propia explicación, de tal forma a que tus compañeros la entiendan.
Ejercicio 3.
Tiempo estimado: 150’
a) En equipos de tres lean el siguiente párrafo y realicen las actividades que se les indican.
A todos nos ha pasado. Comienzas una relación de pareja y al principio todo es maravilloso. Te sientes increíblemente bien, sientes una gran cercanía y compenetración con la otra persona, no le ves defectos al otro, y los que le llegas a ver realmente son insignificantes. Todo parece encajar perfectamente bien. Sin embargo, conforme va pasando el tiempo en la relación, por alguna extraña razón tu pareja comienza a cambiar. De repente adopta actitudes y conductas que antes no estaban. Sus defectos comienzan a hacerse más notorios y molestos, y por si fuera poco, ¡además ha empezado a criticar tus conductas y actitudes! ¿Te suena conocido?
b) Dividan el párrafo anterior en modos o recursos discursivos y en mecanismos de coherencia, nexos o enlaces (pueden apoyarse en los anexos 5 y 6)
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c) Escriban los comentarios o juicios de valor que incluye el autor sobre el tema que aborda.
d) A través de una caricatura elaborada en una hoja de su cuaderno contesten la siguiente interrogante: ¿Sobre qué aspectos presenta el autor juicios de valor?
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e) Únanse con otro equipo, unifiquen criterios sobre la pregunta planteada, elaboren sobre un pliego de papel bond la caricatura que mejor responda a la pregunta planteada, y obtengan un comentario grupal sobre la postura que tiene el autor respecto al tema que aborda en el párrafo.
f) Expongan a manera de galería sus caricaturas y organícense para presentar al grupo el significado de su caricatura, así como el comentario, producto de la reflexión del equipo.
Nota: Antes de exponer al grupo la respuesta a la interrogante y los comentarios del equipo, deben considerar los siguientes criterios de evaluación:
• Ordenar la información dentro del texto o encadenar argumentos empleando expresiones y nexos.
• Identificar los elementos que permiten la coherencia y la cohesión, tomando en consideración las características de los textos argumentativos.
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Ejercicio 4
Tiempo estimado: 250’.
a) Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se te solicitan.
Enamoramiento
¿Por qué nos enamoramos de ciertas personas y no de otras? Existen variadas teorías o explicaciones acerca de este tema, algunas postulan que la búsqueda de pareja tiene que ver con los recuerdos infantiles ya sean conscientes o inconscientes; se habla de tener un mapa mental previo compuesto de circuitos cerebrales que nos hablan de quién es nuestra media naranja “ideal”, un sexólogo de apellido Money habla que los niños crean estos mapas entre los 5 años y los 8 años de edad aproximadamente, producto de la interacción con su entorno, más sus experiencias; Freud dice que para encontrar pareja buscamos rasgos similares según nuestras experiencias pasadas de enamoramiento; otros hablan acerca de la teoría de la correspondencia que dice que nos relacionamos con gente que es similar a nosotros, que tenga un mismo nivel cultural, social, etc.; otra teoría es la del espejo, la cual dice que buscamos relacionarnos con gente que posea cualidades que nosotros no tenemos o creemos no tener; también existe otra teoría que es la de las feromonas, en donde estas sustancias, feromonas, son secretadas por glándulas que están cerca de pezones, labios, axilas, ingles, y que pueden ser percibidas a través de un órgano llamado vomeronasal o de Jacobson, en verdad este órgano ha sido encontrado en animales y también en humanos, pero se habla de que en el hombre no es funcional; y por último la teoría del instinto, que dice que buscamos a determinadas parejas que sean adecuadas para poder perpetuar la especie, a través de una selección instintiva. (Begoña, Leslie &)
b) Investiga con algún familiar o amigo que mantenga una relación amorosa de varios años, qué es lo que le atrajo de su pareja, qué tienen en común, qué actitudes le gustan, cuáles le disgustan y con qué familiar tiene parecido.
c) A partir de la investigación redacta una narración en un máximo de 7 líneas.
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d) Escribe tu opinión sobre los resultados que obtuviste en la investigación que realizaste. No olvides argumentar tu postura.
e) A partir de los resultados que obtuviste en la investigación que realizaste, indica con qué teoría de las expuestas en el texto titulado “Enamoramiento” se relaciona. Argumenta tu respuesta.
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f) Como pudiste observar en el texto “Enamoramiento” el autor no incluye ningún punto de vista o juicio de valor, únicamente presenta hechos, explicaciones, reiteraciones, etc., es decir, el párrafo tiene estructura informativa.
Con las respuestas emitidas en las actividades c y d, reconstruye el párrafo “Enamoramiento” transformándolo a un texto argumentativo, recuerda que una de las características de este tipo de texto es que incluye puntos de vista del autor, y en este caso el autor vas a ser tú. No olvides recurrir al listado de mecanismos de coherencia y modos discursivos que se incluyen en los anexos 5 y 6, también puedes utilizar las ideas que te sirvan del párrafo original.
g) Intégrate con otros tres compañeros, lean todas las redacciones elaboradas en la actividad f, y seleccionen la más atractiva.
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h) De así requerirlo hagan los ajustes necesarios a efecto de que el texto sea coherente y tenga cohesión.
i) Revisen que el trabajo cumpla con criterios de evaluación establecidos por tu profesor.
j) Expongan la actividad a manera de galería sobre un pliego de papel bond, y siguiendo las instrucciones del profesor evalúen las actividades de otro equipo.
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Ejercicio 5
Tiempo estimado: 60’
a) Lee con atención el siguiente texto.
Escrita en tu nombre
Quizás el destino lleva a encontrarse a Malena, una mujer divorciada que descubre que puede ser amada, y a Omid, un iraní exiliado que descubre que puede amar. Pero él es demasiado perfecto para ser de ella y ella demasiado insegura para creerse de él. Y ambos viven atormentados: él porque siente que debía haber muerto cuando consiguió escapar de su país a través de la frontera con Turquía, durante la cruenta guerra contra Irak; ella porque cree que jamás podrá ser feliz. Y tal vez será de nuevo el destino el que demuestre su existencia cuando la vida de ambos parezca estar escrita en sus nombres.
Además de las suyas, en Escrita en tu nombre, se narran otras historias de desengaños y segundas oportunidades, de superación y muchísima esperanza. En ellas se muestra a seres humanos rebelándose contra aquello a lo que parecen predestinados; luchando contra la sensación de que todo lo que son, sus elecciones, sus anhelos y hasta sus nombres, les encamina sin remedio hacia una suerte hilada de antemano sin que tengan forma alguna de escapar. Porque, en ocasiones, sí que hay otras salidas. (Noguera, 2012)
b) Subraya en la reseña el comentario.
c) En equipos, comparen sus respuestas y expongan en una hoja bond las características que tiene un comentario y cuál es su función.
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Búsqueda y manejo de la información
Módulo VI
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Búsqueda y manejo de la información
Horas: 8 horas
Habilidad(es) específica(s):
 Identifica y/o compara la información relevante de un texto en forma esquematizada tomando en consideración las características del mismo.
 Elige una solución a problemas a partir de la selección de información relevante.
 Interpreta la intención comunicativa a partir de las características de un de texto.
 Interpreta las relaciones planteadas en un mapa conceptual para reconstruir un texto.
Sugerencias generales para el docente:
Disipar dudas en caso de existir polémica en la identificación de hechos y opiniones. Organizar a los equipos para evaluar el ejercicio.
Guiar la complementación de la forma esquematizada del texto.
Orientar la identificación de las ideas principales, a través del análisis de los hechos, opiniones y argumentos.
En el caso del mapa conceptual, si los estudiantes presentan dificultades para identificar las relaciones y reconstruir el texto, puede incluir un pequeño mapa como ejemplo y trabajar la redacción bajo los principios de los Anexos5 y 6.
Los ejercicios deberán ser reforzarse retomando los aspectos teóricos planteados en los anexos.
Actividades del estudiante
Ejercicio 1. Leer e identificar los hechos y opiniones, observar la hipótesis y esquematizar en forma resumida los argumentos que el autor utiliza para sustentar su hipótesis. Enlistar información relevante o ideas principales y determinar la intención comunicativa del texto por sus características.
Ejercicio 2. Observar cuidadosamente el mapa conceptual y redactar un texto en el que se explique su contenido de manera clara y con correcta ortografía.
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Criterios y lineamientos de evaluación del módulo
Ejercicio 1.
• Distinguir correctamente los hechos de las opiniones.
• Completar el esquema cuidando como aspectos: argumentos del autor resumidos de manera coherente y correcta ortografía.
• Enlistar correctamente las ideas principales.
• Determinar correctamente la intención comunicativa del texto.
Ejercicio 2.
• El texto presenta, en general, los conceptos encadenados con adecuada cohesión y coherencia, así como con correcta ortografía.
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Ejercicio 1
Tiempo estimado: 300’.
a) Lee el siguiente texto y subraya con color rojo los hechos y con azul las opiniones.
La química del amor
¿Por qué nos enamoramos de una determinada persona y no de otra? Innumerables investigaciones psicológicas demuestran lo decisivo de los recuerdos infantiles -conscientes e inconscientes -. La llamada teoría de la correspondencia puede resumirse en la frase: "cada cual busca la pareja que cree merecer".
Parece ser que antes de que una persona se fije en otra ya ha construido un mapa mental, un molde completo de circuitos cerebrales que determinan lo que le hará enamorarse de una persona y no de otra. El sexólogo John Money considera que los niños desarrollan esos mapas entre los 5 y 8 años de edad como resultado de asociaciones con miembros de su familia, con amigos, con experiencias y hechos fortuitos. Así pues antes de que el verdadero amor llame a nuestra puerta el sujeto ya ha elaborado los rasgos esenciales de la persona ideal a quien amar.
La química del amor es una expresión acertada. En la cascada de reacciones emocionales hay electricidad (descargas neuronales) y hay química (hormonas y otras sustancias que participan). Ellas son las que hacen que una pasión amorosa descontrole nuestra vida y ellas son las que explican buena parte de los signos del enamoramiento.
Cuando encontramos a la persona deseada se dispara la señal de alarma, nuestro organismo entra entonces en ebullición. A través del sistema nervioso el hipotálamo envía mensajes a las diferentes glándulas del cuerpo ordenando a las glándulas suprarrenales que aumenten inmediatamente la producción de adrenalina y noradrenalina (neurotransmisores que comunican entre sí a las células nerviosas).
Sus efectos se hacen notar al instante:
• El corazón late más deprisa (130 pulsaciones por minuto).
• La presión arterial sistólica (lo que conocemos como máxima) sube.
• Se liberan grasas y azúcares para aumentar la capacidad muscular.
• Se generan más glóbulos rojos a fin de mejorar el transporte de oxígeno por la corriente sanguínea.
Los síntomas del enamoramiento que muchas personas hemos percibido alguna vez, si hemos sido afortunados, son el resultado de complejas reacciones químicas del organismo que nos hacen a todos sentir aproximadamente lo mismo, aunque a nuestro amor lo sintamos como único en el mundo.
No hay duda: el amor es una enfermedad. Tiene su propio rosario de pensamientos obsesivos y su propio ámbito de acción. Si en la cirrosis es el hígado, los padecimientos y goces del amor se esconden, irónicamente, en esa ingente telaraña de nudos y filamentos que llamamos sistema nervioso autónomo. En ese sistema, todo es impulso y oleaje químico. Aquí se asientan el miedo, el orgullo, los celos, el ardor y, por supuesto, el enamoramiento. A través de nervios microscópicos, los impulsos se transmiten a todos los capilares, folículos pilosos y glándulas sudoríparas del cuerpo. El suave músculo intestinal, las glándulas lacrimales, la vejiga y los genitales, el organismo entero está sometido al bombardeo que parte
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de este arco vibrante de nudos y cuerdas. Las órdenes se suceden a velocidades de vértigo: ¡constricción!, ¡dilatación!, ¡secreción!, ¡erección! Todo es urgente, efervescente, impelente... Aquí no manda el intelecto ni la fuerza de voluntad. Es el reino del siento-luego-existo, de la carne, las atracciones y repulsiones primarias..., el territorio donde la razón es una intrusa.
Hace apenas 13 años que se planteó el estudio del amor como un proceso bioquímico que se inicia en la corteza cerebral, pasa a las neuronas y de allí al sistema endocrino, dando lugar a respuestas fisiológicas intensas.
El verdadero enamoramiento parece ser que sobreviene cuando se produce en el cerebro la FENILETILAMINA, compuesto orgánico de la familia de las anfetaminas.
Al inundarse el cerebro de esta sustancia, éste responde mediante la secreción de dopamina (neurotransmisor responsable de los mecanismos de refuerzo del cerebro, es decir, de la capacidad de desear algo y de repetir un comportamiento que proporciona placer), norepinefrina y oxitocina (además de estimular las contracciones uterinas para el parto y hacer brotar la leche, parece ser además un mensajero químico del deseo sexual), y comienza el trabajo de los neurotransmisores que dan lugar a los arrebatos sentimentales, en síntesis: se está enamorado.
Francisco Muñoz de la Peña Castrillo, IES Carolina Coronado, Almendralejo.
b) Intégrate con otros tres compañeros y unifiquen criterios sobre los hechos y opiniones que subrayaron en el texto.
c) Intercambien con otro equipo el ejercicio para evaluarlo. En plenaria un equipo lee una opinión y otro un hecho (en caso de polémica el docente disipa dudas).
En el siguiente esquema incluimos la postura del autor (hipótesis) sobre el tema que aborda en el texto “La química del amor”. Observa que utilizó los dos primeros párrafos para presentar su hipótesis, y que para construirla se apoyó en diversos hechos y opiniones, mismos que a su vez se clasifican en modos discursivos, como voces expertas, ejemplos, negaciones, etc.
d) Apoyándote en el subrayado que realizaste, completa el esquema, para ello incluye en forma resumida los argumentos que el autor utiliza para sustentar su hipótesis. Recuerda que en el esquema se presentan las ideas en forma generalizada o resumida (en caso necesario puedes ampliar ese esquema).
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e) Siguiendo las instrucciones de su profesor evalúen el ejercicio.
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f) Tomando en consideración la hipótesis, los hechos, las opiniones y los argumentos, enlista la información relevante o ideas principales. No olvides que en los textos argumentativos las opiniones relevantes del autor también se consideran como ideas principales.
g) Finalmente escribe la intención comunicativa del texto por sus características.
h) Siguiendo las indicaciones del profesor evalúa el ejercicio anterior.
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Ejercicio 2
Tiempo estimado: 180’.
a) Basándote en los datos del mapa conceptual que aparece a continuación, redacta un texto en el que expliques su contenido de forma clara, ordenada y con correcta ortografía.
(Dürsteler, 2004)
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b) Intégrate con otros tres compañeros, lean todas las redacciones elaboradas y seleccionen la más clara y ordenada (si es necesario reelaboren) para transcribir a hoja de papel bond y presentar en galería.
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Material didáctico del curso
Material didáctico: Porta rotafolio, hojas de rotafolio, marcadores para rotafolio, marcadores de textos, colores, bicolores, hojas blancas, pintarrón, lápices, diccionario, el manual del alumno y el material adicional que sugiera cada profesor.
Referencias bibliográficas del curso
Zacaula Frida, E. R, (2000), Lectura y redacción de textos. México: Santillana.
Crespo, N, (2010), La verdad sobre perros y gatos. Barcelona: Grijalbo.
Salgado, H, (1989, El desafío de la ortografía. Buenos Aires: Tuki.
Colado, Pablo. (1994), Radiografía de una ocurrencia. Muy Interesante, Año XIII, No 06 Jun. 1995, p. p 5-6.
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Anexo 1. Uso del acento diacrítico
Aun
Equivale a: también, hasta, incluso.
Aún
Equivale a: todavía.
Como
Se usa como: comparativo; del verbo comer; y en todos los casos que no expresen duda ni admiración.
Cual
Se usan si acento gráfico cuando no expresan duda ni admiración. (Cuales, cuando, cuanto, cuanta, cuantos, cuantas, donde, que, quien, quienes).
Cuál
Se usa el acento gráfico en las expresiones interrogativas y exclamativas. (Cuáles, cuándo, cuánto, cuánta, cuántos, cuántas, dónde, qué, quién, quiénes).
De
Preposición.
Dé
Del verbo dar.
El
Artículo determinado.
Él
Pronombre personal.
Mas
Equivale a pero.
Más
Adverbio de cantidad.
Mi
Adjetivo posesivo; nota musical.
Mí
Pronombre personal.
Se
Pronombre.
Sé
Del verbo saber; del verbo ser.
Si
Conjunción condicional; nota musical.
Sí
Pronombre; adverbio de afirmación.
Te
Pronombre personal; letra del alfabeto.
Té
Bebida, infusión.
Tu
Adjetivo posesivo.
Tú
Pronombre personal.
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Anexo 2. Reglas de la B
Todas las palabras que lleven las sílabas bra, bre, bri, bro, bru, se escriben con B.
Abrazar
Abrochar
Calibre
Sobre
Brisa
Sombra
Hambruna
Abril
Todas las palabras que lleven las sílabas bla, ble, bli, blo, blu, se escriben con B.
Biblioteca
Blasón
Hablar
Sable
Blusa
Blando
Todas las palabras que tengan la terminación bundo, bunda, se escriben con B.
Moribundo
Nauseabundo
Errabundo
Meditabundo
Todos los verbos que lleven la terminación aba, se escriben con B.
Llevaba
Cantaba
Amaba
Lanzaba
Se escriben con b los infinitivos de todos los verbos que terminan en bir y buir, así como todos los tiempos que corresponden a estos verbos. Ejemplos:
Sucumbir
Inhibir
Concebir
Contribuir
Sucumbirá
Inhibieron
Concebirá
Contribuyó
Inscribir
Prohibir
Exhibir
Distribuir
Inscribió
Prohibirá
Exhibimos
Distribuirá
Se escriben con b las palabras terminadas en bilidad. Ejemplos:
Habilidad
Amabilidad
Sensibilidad
Confiabilidad
Aceptabilidad
Notabilidad
Debilidad
Divisibilidad
Se exceptúan: movilidad y civilidad
Se escriben con b las palabras que comienzan con el prefijo bene, ben o bien. Ejemplos:
Benefactor
Bienvenido
Bendigo
Benemérito
Benévolo
Bienhechor
Bendecir
Benevolencia
Bienestar
Bienaventuranza
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Se exceptúan vientre, viento, veneno, venerar.
Observen en los siguientes textos las sílabas iniciales: ab, ob u obs, sub. Recuerden, las palabras que empiezan con esas letras, siempre se escriben con B.
̶ La gente obstruía las calles.
̶ Cualquier observador habría…
̶ Que ya se sentía súbdito.
Se escriben con B las palabras que comienzan con las sílabas: bu, bur, bus. Ejemplos:
Bufón
Bursátil
Búsqueda
Busto
Burbuja
Las palabras que comienzan con el grupo bibli (que significa libro) se escriben con B. Ejemplos:
Biblioteca
Biblia
Bibliografía
Se escriben con B las palabras que contienen los prefijos bi, bis, biz (que significa doble).Ejemplos:
Bimestral
Bisnieto
Bizcochos
Binomio
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Anexo 3. Signos de puntuación
La puntuación de los textos escritos, con la que se pretende reproducir la entonación de la lengua oral, constituye un capítulo importante dentro de la ortografía de cualquier idioma. De ella depende en gran parte la correcta expresión y comprensión de los mensajes escritos. La puntuación organiza el discurso y sus diferentes elementos y permite evitar la ambigüedad en textos que, sin su empleo, podrían tener interpretaciones diferentes.
Uso de la coma
1. Para separar dos o más palabras o frases que sean de la misma clase, o formen enumeración, siempre que entre ellas no figuren las conjunciones y, ni, o.
Tenía coches, motos, bicicletas y autobuses.
2. Para separar dos miembros independientes de una oración, haya o no conjunción, entre ellos.
Los soldados saludaban, la gente aplaudía, y los niños no paraban de cantar.
3. Para limitar una aclaración o ampliación que se inserta en una oración.
Descartes, gran filósofo francés, escribió muchos libros.
4. Las locuciones conjuntivas o adverbiales, sea cual sea su posición, van precedidas y seguidas de coma, tales como: en efecto, es decir, de acuerdo, en fin, por consiguiente, no obstante y otras de la misma clase.
- Dame eso, es decir, si te parece bien.
- Contestó mal, no obstante, aprobó.
5. El vocativo se escribe seguido de coma si va al principio de la frase; precedido de coma si va al final; y entre comas si va en medio.
Carlos, ven aquí. Ven aquí, Carlos. ¿Sabes, Carlos, quién reza?
Punto y coma
1. Para separar los diferentes miembros de una oración larga en la que ya hay una o más comas.
Visitó muchos países, conoció a mucha gente; sin embargo, jamás habló de ello.
2. Antes de las conjunciones o locuciones adversativas: mas, pero, aunque, no obstante, cuando las oraciones son largas. Si son cortas, basta con la coma.
Siempre hablábamos de cosas muy interesantes, a veces, aburridas; pero siempre hablábamos.
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Uso del punto
El punto separa oraciones autónomas.
1. El punto y seguido: Separa oraciones dentro de un mismo párrafo.
2. El punto y aparte: Señala el final de un párrafo.
3. El punto y final: Señala el final de un texto o escrito.
Dos puntos
1. En los saludos de las cartas y después de las palabras expone, suplica, declara, etc., de los escritos oficiales.
Estimados Sres.: Por la presente les informamos...
2. Antes de empezar una enumeración.
En la tienda había: naranjas, limones, plátanos y cocos.
3. Antes de una cita textual o de un ejemplo.
Fue Descartes quien dijo: "Pienso, luego existo".
Por ejemplo: las aves acuáticas.
4. En los diálogos, detrás de los verbos dijo, preguntó, contestó y sus sinónimos.
Entonces, el lobo preguntó: - ¿Dónde vas, Caperucita?
Puntos suspensivos
1. Cuando dejamos el sentido de la frase en suspenso, sin terminar, con la finalidad de expresar matices de duda, temor, ironía. Quizás yo... podría...
2. Cuando se interrumpe lo que se está diciendo porque ya se sabe su continuación, sobre todo, en refranes, dichos populares, etc. Quien mal anda,...; No por mucho madrugar...; Perro ladrador...
3. Cuando al reproducir un texto, se suprime algún fragmento innecesario. En tal caso, los puntos suspensivos se suelen incluir entre corchetes [...] o paréntesis (...).
4. Se usan al final de enumeraciones abiertas o incompletas, con el mismo valor que la palabra etcétera. Su tienda es como la de los pueblos, donde venden de todo: comestibles, cacharros, ropas, juguetes….
Signos de interrogación.
1. Al principio y al final de la oración interrogativa directa. ¿Sabes quién ha venido?
Nota: Jamás escribiremos punto después de los signos de interrogación y de exclamación.
Signos de admiración.
1. Se escriben para empezar y finalizar una oración exclamativa, exhortativa o imperativa. También van entre signos de exclamación las interjecciones.
¡Siéntate! ¡Qué rebelde estás! ¡Fíjate como baila! ¡Ay!
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Paréntesis.
1. Para encerrar oraciones o frases aclaratorias que estén desligadas del sentido de la oración en la que se insertan.
En mi país (no lo digo sin cierta melancolía) encontraba amigos sin buscarlos...
2. Para encerrar aclaraciones, como fechas, lugares, etc.
La O.N.U. (Organización de Naciones Unidas) es una...
Comillas
1. A principio y a final de las frases que reproducen textualmente lo que ha dicho un personaje.
Fue Descartes quien dijo: "Pienso, luego existo".
2. Cuando queremos resaltar alguna palabra o usamos una palabra que no pertenece a la lengua española.
La filatelia es mi "hobby".
Ese "Einstein" no tiene ni idea de lo que dice.
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Anexo 4.Sobre la redacción
Una de las tareas escolares más frecuentes consiste en escribir, en redactar diferentes tipos de textos; por ello, ejercitar las convenciones escritas necesarias para lograr un escrito que responda a los requerimientos que plantean las diferentes materias, se constituye en una necesidad imprescindible para el buen desenvolvimiento escolar.
A lo largo del curso te irás enfrentando a la tarea de redactar textos diversos: resúmenes, reseñas, sencillos reportes de investigación, etcétera; estos escritos tienen particularidades que los definen; sin embargo, existen ciertas restricciones formales que pueden aplicarse a la mayor parte de textos.
Cuando se redacta un texto deben tomarse en cuenta ciertos aspectos:
 El mensaje debe ser comprendido por el destinatario; por ello, se debe redactar un texto legible, es decir, que pueda leerse –si está escrito a mano-, y en el que se cuide la presentación así como la puntuación y la ortografía.
 Se pondrá atención en utilizar el registro de lengua adecuado al destinatario.
 Deberá atenderse también a la situación y a la intención comunicativa del escrito, esto es, a qué receptor se dirige y con qué propósito se redacta.
 Será necesario observar las reglas de organización sintáctica de la lengua.
 Se cuidará que el léxico elegido sea el apropiado para cada tipo de texto: la palabra justa para una idea precisa.
 Se revisarán las divisiones o partes del texto, de acuerdo con las secuencias temporales y lógicas (causa, consecuencia), así como a la forma propia con la que se expresan los distintos modos discursivos: la descripción, la narración, la argumentación.
Resumen
La reducción de ciertos elementos accesorios o complementarios permite encontrar aquellas partes del texto que nos proporcionan las ideas principales. Esta tarea no es sencilla y requiere de mucha práctica.
Es necesario revisar un resumen para que:
 No traicione el texto original.
 No modifique la intención de comunicación del autor.
 Permita una lectura agradable y fluida.
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Elaborar resúmenes es una tarea muy útil para estudiar, o por ejemplo para redactar la reseña descriptiva de una obra (decir de qué se trata).He aquí un procedimiento para elaborar resúmenes.
 Leer cuidadosamente el texto que se va a resumir para comprender su sentido global. Es conveniente no involucrarse con lo que se lee.
 Analizar con detenimiento el texto para segmentarlo, es decir, separarlo en partes. La medida de la división puede ser el párrafo, o segmentos menores marcados por los signos de puntuación.
 Determinar qué tipo de estructura u organización textual tiene el texto –narrativa, descriptiva, argumentativa- porque de ello depende el resumen que se elabore.
Estructuras textuales
a) La narración: es una de las formas de expresión más utilizadas, ya que forma parte de nuestra manera de comprender el mundo, incluso podemos afirmar que predomina por encima de otras formas que se usan para describir la realidad.
Los textos narrativos incluyen la descripción y el diálogo como formas expresivas imprescindibles, ya que, en un cuento o novela, son el medio adecuado para caracterizar a los personajes y los ambientes. Del mismo modo, en una secuencia explicativa se puede incluir una narración a modo de ejemplo, o en un discurso argumentativo, se puede utilizar como argumento que apela a la experiencia.
El texto narrativo, se identifica por los verbos de acción, por ejemplo: llegar, esperar, partir, en pasado o en presente. El resumen se puede elaborar tratando de responder a las siguientes interrogantes:
− ¿Quién hace?
− ¿Qué hace?
− ¿Cómo?
− ¿Cuándo?
− ¿Para quién?
− ¿Dónde?
b) La descripción: es presentar con palabras todo lo que puede ser percibido o imaginado como objeto de los sentidos en el horizonte del saber humano: procesos, objetos, lugares, animales, etcétera. La descripción nos habla de objetos y seres relacionados con su entorno.
La descripción se ocupa de dar los datos esenciales del referente, para poder evocar en quien describe una imagen única. La descripción puede formar un texto por sí sola o puede ser un apoyo en la narración.
Un texto descriptivo se reconoce por los verbos de estado, por ejemplo: ser, estar, parecer, constar, en presente; habla de lo que las cosas son. Por ello, para el resumen podría preguntarse, dependiendo del objeto o persona que se describa:
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− ¿Qué es?
− ¿Cómo es?
− ¿En qué consiste?
− ¿Cuáles son las características principales del todo y de sus partes?
− ¿De dónde proviene?
− ¿Cómo se forma?
c) La argumentación: es un modo de organizar el discurso que pretende conseguir la adhesión de un auditorio a las tesis u opiniones que sostiene el autor. La argumentación se utiliza normalmente para desarrollar temas que se prestan a cierta controversia.
La argumentación se identifica con el enunciado de un problema o situación que admite posiciones a favor o en contra de una tesis (opinión que se defiende). Argumentar es, por tanto, aportar razones para defender una opinión.
Por otro lado, la argumentación, por importante que sea en un texto, suele combinarse con otros modos de organizar el discurso, como la narración o la descripción, para conseguir un texto más eficaz y dinámico.
En el texto argumentativo (comentario, ensayo, nota de opinión) las preguntas que guiarán el resumen podrían ser:
− ¿Sobre qué aspecto se habla? ¿Qué tesis o postura sostiene?
− ¿En qué circunstancias específicas se plantea el problema sobre el cual se habla?
− ¿Qué argumentos esgrime el autor, a favor de su posición o en contra de posiciones contrarias?
Las operaciones que te permiten reducir un texto son:
 La supresión de elementos (los accesorios, los que no condicionan la interpretación de otra proposición)
 La generalización consiste en englobar en una proposición una serie de proposiciones. Por ejemplo: “decidió dejar el hogar, abandonó los recuerdos, dejó atrás la memoria de lo sucedido”. Todas estas acciones pueden generalizarse en una: “se fue de su casa” o “abandonó el hogar”.
 La construcción, después de aplicar las dos reglas anteriores, se procede de hecho a construir un nuevo texto. En este punto es muy importante que revises los requerimientos gramaticales del texto creado.
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Anexo 5. Modos discursivos
Los modos discursivos son maneras de organizar el discurso del texto y expresan su finalidad comunicativa. Son estrategias lingüísticas y estructurales para comunicar y componer un texto. A continuación se presentan algunos:
Antecedente-consecuente: Expone los orígenes o inicios del tema así como las consecuencias que se han derivado de ello.
Causa-efecto: Se refiere a los motivos o circunstancias del tema y los resultados que se tienen o que pueden acontecer.
Valoraciones: Califican o enjuician una situación o una acción. Se utilizan adjetivos calificativos.
Amplificación: Desarrollo de un tópico.
Anticipación: Expresiones que anuncian un nuevo tema o subtema.
Aserciones o afirmaciones: Se muestra certezas o se sostiene una idea y se confirma. También son hechos cuyo conocimiento se comparte o puede verificarse fácilmente.
Clasificación: Resalta los elementos de contraste entre categorías. Generalmente se encuentra una restricción o criterio bajo el cual se hace la clasificación, y una enumeración de los grupos que resultan de la aplicación del criterio.
Comentario: Juicio que se hace acerca de un concepto o idea.
Comparación o analogías: Explicación de una idea o concepto a través de una igualdad o semejanza de pensamiento.
Definición: Indica el significado del objeto enunciado. Tiene la finalidad de asegurar la comprensión de los elementos centrales del texto, y no de los que se suponen forman parte del conocimiento del lector.
Demostración: Prueba de algo partiendo de verdades evidentes.
Descripción: Detalla fenómenos o hechos pertenecientes a cualquier rama del saber humano.
Disyunciones: Se proponen dos argumentos opuestos entre sí. La elección de uno de ellos forma parte del argumento.
Ejemplificación: Hecho que se utiliza para demostrar algo.
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Especificación: Distinción o precisión de características.
Evaluaciones y juicios de valor: Reflejan la opinión que tiene el autor sobre enunciados o ideas ajenas a las cuales atribuye diversos grados de validez. Mediante adjetivos y frases valora y ataca a la idea o persona.
Explicaciones: Detalla cómo se desarrolla un proceso, examina una idea, da razón de los enunciados que plantea.
Hipótesis: Suposición o creencia de una idea o concepto.
Negaciones: Muestra que no es cierta una tesis, o una idea.
Paráfrasis: Expresión alterna o distinta de un enunciado o texto.
Preguntas retóricas o cuestionamientos: De manera lógica o irónica plantea problemas mediante preguntas que pueden ser:
a) Directas: cuando se usan signos de interrogación.
b) Indirectas: indican un cuestionamiento sin utilizar signos de interrogación.
Recapitulación: Reproducción resumida de lo dicho.
Refutación: Contradicción o impugnación de un argumento.
Reiteraciones: Repeticiones de ideas, nombres, datos o situaciones a lo largo del discurso.
Respaldos de autoridad o referencia: Hace referencia a lo expresado por personajes célebres, especialistas en el tema, instituciones de prestigio o investigaciones realizadas.
Restricciones: Se reduce la extensión de un término o concepto para garantizar la precisión de su significado.
Recapitulación: Reproducción resumida de lo dicho.
Enumeración: Recuento de partes.
Ironías: Son burlas disimuladas de expresiones que aparentemente dan un sentido contrario al verdadero.
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Anexo 6. Mecanismos de coherencia
A la fecha no se cuenta con una clasificación definitiva y un listado completo de mecanismos de coherencia o conectores, pero en forma provisional se clasifican como a continuación se enuncian (véase, Peñaloza García y Ma. Elena Vilchis Montes de Oca, 2002; Espíndola Castro José Luis, 2000; García Madruga, Juan A. 1999; Cassany Daniel, 2006).
Reafirmar: en efecto, del mismo modo, insistiendo en, en este sentido, otra vez, también, entonces, además, de igual manera…
Oposición: en cambio, no obstante, sin embargo, por el contrario, a diferencia de, a pesar de, después de todo, al mismo tiempo, por todo esto, por otra parte, contra, pero, más bien, ahora bien, antes bien, con todo, por el contra, de todas maneras...
Explicación: a causa de, con motivo de, porque, como, ya que, pues, puesto que, de igual forma, de la misma manera, en forma similar, el cual…
Concluir o resumir: por lo tanto, en consecuencia, de ahí que, de todo ello se deduce, luego, en fin, resumiendo, en conclusión, finalmente, por todo eso, en resumen, en síntesis, para concluir, según esto, así, pues, por ende, por tanto, en suma, así pues, siempre que, con tal que, la mejor solución, en definitiva, por último, entonces, para finalizar, recapitulando, brevemente, en pocas palabras, globalmente, en conjunto, sucintamente…
Ejemplificar o demostrar: por ejemplo, incidentalmente, de verdad, de hecho, en otras palabras, particularmente, específicamente, esto es, para ilustrar, es decir, verbi gratia o verbigracia (v. gr.) si, cuando, p. ej., cfr.
Destacar: por supuesto, indudablemente, sin duda alguna, desde luego que, todo ello…
Indicar temporalidad: después de, después de un tiempo, tan rápido, rápidamente, en fin, en ese tiempo, antes de, al principio, en el comienzo, desde que, pronto, hasta que, cuando, en un tiempo, antes, ahora mismo, anteriormente, poco antes, al mismo tiempo, simultáneamente, en el mismo momento, entonces, después, más tarde, más adelante, a continuación, acto seguido…
Expresar condición: si, con tal que, a condición de (que), en caso de (que), siempre que, con sólo (que), siempre y cuando, con tal de (que), suponiendo (que), si, con solo (que)…
Unión: y, e, ni, que…
Indicar causa: porque, pues, puesto que, en razón de, ya que, dado que, visto que, como, considerando que, gracias a que, a fuerza de, teniendo en cuenta que, por razón de, por culpa de, con motivo de, a causa de…
Concesión: aun, aunque, a pesar de, sin duda, seguramente, con seguridad, naturalmente, por supuesto que, admito que, cierto que, reconozco que, admitiendo…
Comparación y contraste: como, tal como, así como, contra, de la misma manera, en forma similar, de igual forma, como, pero no obstante, por contraste, más bien, a pesar de eso, por otra parte, por el contrario, al mismo tiempo, en contra de lo anterior, sin embargo, a pesar de lo dicho, en contraposición, hay que tener en cuenta, aun así, aún con todo, en oposición…
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Continuación o amplificación: y, también, además, de igual manera, de nuevo, por otra parte, incluso, más aún, otros…
Relación: el cual, que, quien…
Introducir el tema: el objetivo principal que nos proponemos exponer, este libro trata de, nos dirigimos a usted para…
Iniciar un nuevo tema: con respecto, por lo que se refiere a, otro punto es, en cuanto a, sobre, el siguiente punto trata de, en relación con, acerca de…
Marca orden: en primer lugar, primero, segundo, tercero, en último lugar, en último término, finalmente, de entrada, ante todo, antes que nada, para empezar, luego, después, algunos, además, otros, al final, para terminar, como colofón…
Distinguir: por un lado, por una parte, en cambio, por otro, ahora bien, no obstante, por el contrario, sin embargo…
Continuar con el mismo punto: además, luego, después, asimismo, otros, a continuación, así pues…
Hacer hincapié: o sea, esto es, en efecto, es decir, en otras palabras, dicho de otra manera, como se ha dicho, vale la pena decir, hay que hacer notar, lo más importante, la idea central es, hay que destacar, hay que tener en cuenta…
Detallar: en particular, en el caso de, a saber, como, baste, como muestra, así…
Indicar espacio: arriba/abajo, derecha/izquierda, al centro/a los lados, más arriba/más abajo, en medio/en el centro, dentro y fuera, más arriba/más abajo, cerca/lejos, en el interior/en el exterior, encima/debajo, de cara/de espaldas…
Indicar consecuencia: en consecuencia, a consecuencia de, por consiguiente, por tanto, así que, consiguientemente, de modo que, por lo cual, razón por la cual, por esto, pues, con que, así, de este modo, luego, y, en consecuencia, si, a consecuencia de, con que, de ahí que, así pues, en resumidas cuentas, en definitiva, así que...
Indicar condición: Indicar oposición (adversativas) en cambio, antes bien, no obstante, ahora bien, con todo, por el contrario, sin embargo, de todas maneras…
Indicar objeción: (concesivas) aunque, si bien, a pesar de (que), por más que, con todo, aun (+ gerundio)...
Implicación personal: según mi opinión, desde mi punto de vista, a mi parecer, a mi entender, me parece que, para mí, personalmente creo que, personalmente, personalmente pienso que, creo que…
Indicar duda: es posible que, parece que, no me atrevería a decir que, parece puede ser, probablemente, no veo claro que, es probable que, parece arriesgado decir que, dudo que, es difícil de creer que…
Tematización: en cuanto a, por lo que se refiere a, en lo concerniente a, a propósito de, por lo que respecta a, en la misma línea de ideas, abundando en la opinión de...
Conceder para negar: si bien es cierto que… en cambio; efectivamente… pero; podría ser… pero; puede ser cierto… pero; de acuerdo que… pero.
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Anexo 7. Reseña literaria
Reseña literaria
La reseña literaria es una presentación oral o escrita de la opinión que un crítico realiza sobre una obra literaria, justificada con hechos o incidentes específicos, situaciones y personajes de la obra literaria. Su finalidad es informar al lector si vale la pena, o no, leer un libro, dependiendo de la subjetividad del autor, puesto que debe argumentar el por qué de su valoración.
Comentario
Comentar un texto consiste en relacionar de forma clara y ordenada el fondo y la forma de ese texto y descubrir lo que el autor del mismo quiso decirnos. Puede haber, por tanto, distintas explicaciones válidas de un mismo texto, dependiendo de la cultura, la sensibilidad o los intereses de los lectores que lo realizan.
Función del comentario
Para comentar un texto literario hay que analizar conjuntamente lo que el texto dice y cómo lo dice. Estos dos aspectos no pueden separarse, pues, como opina el profesor Lázaro Carreter: "No puede negarse que en todo escrito se dice algo (fondo) mediante palabras (forma). Pero eso no implica que forma y fondo puedan separarse. Separarlos para su estudio sería tan absurdo como deshacer un tapiz para comprender su trama: obtendríamos como resultado un montón informe de hilos".
Características del comentario
Para llevar a cabo el análisis conviene seguir un método, establecer una serie de fases, etapas o características en el comentario que nos permitan una explicación lo más completa posible del texto.
1. Concretar a qué género pertenece el texto.
2. Determinar si se trata de un texto independiente o de un fragmento.
Si se trata de un texto independiente o completo, debes localizarlo en el punto exacto de la trayectoria artística del escritor. Si se trata de un fragmento, debes situarlo dentro de la obra a la que pertenece y ésta dentro de la obra total del escritor.
3. Determina el tema. Resume el contenido del texto en pocas frases, considerando que debe poseer la idea central, incluyendo la intención del autor.
4. Debe incluir una impresión personal sincera, modesta y firme, tratando de huir de fórmulas hechas o demasiado generales. Enjuicia el interés del texto por su actualidad, su intemporalidad, su originalidad, su estilo, etc.
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Anexo 8. La paráfrasis
El lector común no puede confiaren su memoria para recordar lo que ha investigado o leído durante una hora, o un día o una semana antes. Es más, no siempre desea conscientemente conservar esa información para siempre en la memoria, tan sólo le interesa mientras le dé sentido a lo que está haciendo o le sirve para realizar lo que se propone.
Si tenemos esas limitaciones es necesario buscar y manejar recursos y apoyos que nos sirvan para almacenar información. Los hay de dos tipos: aquellos que precisan una tarea de redacción y los que se elaboran de manera sintética que de una mirada nos permiten apoderarnos de los contenidos.
Procedimientos para almacenar información
Las informaciones se vuelcan en redacciones de distinto tipo
Con un “vistazo” se puede captar la totalidad de contenido de un texto
Resumen
Fichas de trabajo
Mapas
Esquemas
Paráfrasis
Síntesis
Cuadros sinópticos
Guión de ideas
Reseña
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¿Qué es una paráfrasis? Es la manera que tiene un lector de reproducir, en una versión personal, lo que ha leído. No es necesario que al repetirlo lo haga con escrupulosa exactitud, puesto que cada lector tiene una forma personal y particular de apoderarse de los mensajes y contenidos de las lecturas que hace.
De hecho debemos pensar que el autor, que es el emisor, lanza en su texto un mensaje; este es recibido por el receptor que es el lector y cuando éste último lo repite, elabora una versión personal del mensaje recibido. Esto es la paráfrasis. Requisito indispensable para poder redactarla es que el lector (receptor) procese el texto como un mensaje con significado para él.
Al redactar este tipo de escritos se respetan intención y mensaje. El autor de la paráfrasis reproduce fielmente el texto y se abstiene de emitir opiniones. Su propósito es brindar una versión veraz del escrito, pero con el vocabulario y la manera de redactar personales.
El autor de una paráfrasis sobre un texto de contenido científico, tecnológico, jurídico, histórico… debe tener antecedentes sobre el tema para que le pueda dar significado.
Evaluación diagnóstica
del ingreso al bachillerato
Coordinadores y dirección estratégica
Lic. Ana Margarita Amezcua Muñoz
Directora de Innovación Educativa de la CoSDAc
MTE. Enrique Ismael Lee Cong
Subdirector de Innovación de la CoSDAc
Asesoría técnico pedagógica
Janet Pamela Domínguez López
Mariana Godínez Morales
Tels. 3601 1000, Exts. 64356, 64359 y 64362
Correos electrónicos:
margarita.amezcua@cosdac.sems.gob.mx
Ismael.lee@cosdac.sems.gob.mx
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Diseño
Mtra. Julia Martínez Becerril
Subdirectora de Divulgación
Ilustración de portada
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y asesoría académica
DGETI
Act. José Ángel Camacho Prudente
Alberto Gutiérrez Mendoza
Brenda García Oliver
Helen Escalante Lago
Javier Aguirre Muñoz
María de Lourdes Oliver Conde
María Luisa Guadalupe Santamaría Polledo
Tels. 3601 1000 y 3601 6000, Ext. 60764
Correos electrónicos: jorgej.angeles@live-edu.sems.gob.mx
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Director Técnico
y asesoría académica
DGECyTM
Ocean. Víctor Manuel Rojas Reynosa
América Hernández López
Berta Adriana Carvajal García
Lázaro Romero Vázquez
Víctor Manuel Talamante Estrada
Ana Gabriela Meza Guerrero
Rodrigo Nava Mora
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Director Técnico
y asesoría académica
DGETA
Dr. Francisco Escobar Vega
Francisco Antonio Montaño Quijada
Francisco Romo Romero
Gerardo de Jesús Basurto Martínez
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Secretaría de Educación Pública
Subsecretaría de Educación Media Superior
Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico, 2013.
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Hora	Martes 20 agosto	Miércoles 21 de Agosto	Jueves 22 de agosto	Viernes 23 de agosto
7:30		Caso de negocios H .P		Física I y II
8:20	Informática Diseño gráfico Computación Serigrafía Fotografía Dibujo
9:10			Álgebra
10:00				Calculo
11:20	T. Lectura III
12:10				Biología I, II y III
13:00	Estructuras socioeconomicas


HORA	LUNES	MARTES	MIERCOLES	JUEVES	VIERNES
07:30	COMPU	MAT	T LECT	MAT	COMPU
08:20	T LECT	QUIM	MAT	T LECT	F.H
09:10	ING	ING	ING	MAT	MAT
10:00	ING	T LECT	O. VOC	F.H	T LECT
10:50
11:20	O. VOC	T LECT	O. VOC	INVEST	QUIM
12:10	INVEST	ART	QUIM	QUIM	QUIM
13:00	TUTORIA	O. VOC	E. FISCA	E. FISCA	ART
13:50	ART	INVEST	T LECT	T LECT	E. FISCA
					TERCER SEMESTRE

HORA	LUNES	MARTES	MIERCOLES	JUEVES	VIERNES
07:30	TUTORIA	CASO	MAT	MAT	MAT
08:20	ING	T LECT	O. VOC	CASO	FISICA
09:10	COMPU	T LECT	CASO	FISICA	T LECT
10:00	COMPU	ING	ING	MAT	F.H
10:50
11:20	T LECT	MAT	ING	F.H	COMPU
12:10	FISICA	FISICA		T LECT	T LECT
13:00	T LECT	FISICA	O. VOC	COMPU	E. FISCA
13:50	O. VOC	ART	E. FISCA	E. FISCA	ART
					QUINTO SEMESTRE

HORA	LUNES	MARTES	MIERCOLES	JUEVES	VIERNES
07:30	MAT	O. VOC	CASO	CASO	F.H
08:20	TUTORIA	MAT	ING	MAT	T LECT
09:10	CASO	CASO	H. UNIV	T LECT	H. UNIV
10:00	T LECT	MAT	MAT	E. FISCA	H. UNIV
10:50
11:20	ING	ING	MAT	MAT	MAT
12:10	O. VOC	COMPU	T LECT	E. FISCA	BIOLO
13:00	BIOLO	ART	T LECT	BIOLO	COMPU
13:50	T LECT		F.H	COMPU	COMPU

Bachillerato Union y Progreso

miércoles, 28 de agosto de 2013

jueves, 22 de agosto de 2013

lunes, 19 de agosto de 2013

viernes, 16 de agosto de 2013

miércoles, 14 de agosto de 2013